ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ№16

Образовательная программа

Муниципального

дошкольного образовательного учреждения

Детский сад № 16

Принята на заседании педсовета от 28 августа 2013 года протокол №1

Г.Раменское,2013год

Содержание.

Пояснительная записка.

Общие сведения об учреждении………………………………………………….3–6
Содержание образовательного процесса…………………………………………6-7
Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации основной программы…….7-8
Особенности образовательного процесса. ……………………………………….8-9
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы….9-10

ЧАСТЬ 1 (обязательная).

1. Организация режима пребывания детей в МДОУ………………………………. 9-16

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………………………………..16 - 18

2.1. Образовательная область «Физическая культура»…………………………….18 - 21

2.2. Образовательная область «Здоровье» ………………………………………… 21 - 22

2.3. Образовательная область «Социализация»……………………………………..22 - 24

2.4. Образовательная область «Труд………………………………………………...24 - 26

2.5. Образовательная область «Безопасность» ……………………………………..26 - 28

2.6. Образовательная область «Познание»………………………………………….28 – 30

2.7. Образовательная область «Коммуникация» ………………………………….. 30 - 33

2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»…………... 33 - 35

2.9. Образовательная область «Художественное творчество» …………………….35 - 36

2.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………………...36 - 38

3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной

программы …………………………………………………………………………….38 – 45

4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения программы………………………………………………………………….45 - 47

ЧАСТЬ 2. Вариативные программы и технологии

2.1.Дополнительная вариативная программа «Первые шаги»………………………47-51

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах

раннего возраста………………………………………………………………………51 -53

2.3. Особенности организации образовательного процесса

во второй младшей группе…………………………………………………………… 53 -54

2.4. Особенности организации образовательного процесса

в средней группе………………………………………………………………………..55-56

2.5.Дополнительное образование……………………………………………………...56

2.6. Особенности организации образовательного процесса в адаптационной группе………………………………………………………………………………… 57-58

2.6. Условия реализации образовательной программы дошкольного

образовательного учреждения………………………………………………………………..58-66

- Управление реализацией программы. Создание и обновление предметно-развивающей среды. Инновационная или экспериментальная работа.

- Формы сотрудничества с семьей. Преемственность в работе ДОУ и школы. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Пояснительная записка

1. Общие сведения об учреждении.

Дошкольное учреждение было построено в 1955году . До 1998года детские ясли стояли па балансе ОАО «РПЗ» . Для упорядочения нумерации детских дошкольных образовательных учреждений Детским яслям №6 АО «РПЗ» был присвоен порядковый номер «Детский сад №16» Управления образования Администрации Раменского района на основании Постановления Главы Администрации Раменского района Московской области за № 584/1 от 18.03.1997г. На основании Гражданского кодекса РФ, Закона РФ «Об образовании» и в соответствии с Постановлением №355 от 13.02.96 г. Главы администрации Раменского района Приказом №7 от09.01.97 г. Начальника управления образования Раменского района учреждено муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 16».

Постановлением Главы Раменского района за №1386 от 12.09.1998года дошкольное учреждение переходит на баланс Управления образования Администрации Раменского района.

На основании свидетельства о государственной аккредитации от 01.04.1998 г. за №001607 муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 16» по своему статусу с 1998года относится к муниципальному дошкольному образовательному учреждению и является детским садом общеразвивающего вида второй категории.

С 2011года Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида №16 поменяло вид на Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №16 с 21.11.2011г. на основании Постановления Главы Администрации Раменского района Московской области за № 3037 от 21.11.2011г.

В 2013году дошкольное учреждение вновь меняет вид «Детский сад для детей раннего возраста»

Здание детских яслей типовое,кирпичное, двухэтажное. Расположено во дворе жилого сектора города. Территория детских яслей озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.

С сентября 2012 года МДОУ принимает воспитанников в возрасте с 1до 4лет, с 1 сентября 2013 года детей раннего (1 до3 лет) возраста

Условия осуществления воспитательно-образовательного процесса

Деятельность дошкольного образовательного учреждения осуществляется на основании

Устава МДОУ (см.ссылку)
Лицензии
Медицинских документов
Программы развития
Общеобразовательной программы
Вариативной программы по выбранному направлению развития воспитанников
7. договора с Учредителем;
приказов и распоряжений заведующего;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Коллективного договора;
Положения о премировании, надбавках и доплатах;
трудового договора;
договор ДОУ о сотрудничестве с родителями (законными представителями);
Положения о Попечительском совете;
Инструкции об охране жизни и здоровья детей;
штатного расписания;
графиков работы сотрудников;
планов работы учреждения.

Воспитательно-образовательная работа указанных групп осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы" под. Ред. Н.Е .Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - программы нового поколения, являющейся инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учётом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования, и «Первые шаги» программа воспитания и развития детей раннего возраста от 1-3 года Е.О.Смирновой, Л.Н. Галиузовой..

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Авторы программы опирались на лучшие традиции дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране труда и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов деятельности.( взято из пояснительной записки к Программе " От рождения до школы»)

Представлена характеристика контингента детей, воспитывающихся в МДОУ (количество мест по проекту, количество групп, режим работы МДОУ).

Комплектование групп на 01.12.2012 г.

№ группы	Группы в соответствии с возрастом детей.	Наполняемость по нормам	Фактическая наполняемость
1	группа раннего возраста	20 детей	20 детей
2	1 младшая группа	25 детей	25 детей
3	1младшая группа	25 детей	25 детей
4	2 младшая группа	25 ребенка	25 ребенка
5	2 младшая группа	25 ребенка	25 ребенка

Качественные характеристики педагогических кадров.

Сведения

2009/10

2010/11

2011/12

2012/13

Уровень образования педагогов:

высшее

среднее профессиональное

студенты учебных заведений

28%

52%

20%

44%

40%

16%

43,4%

52,1%

4,5%

54,1%

41,8%

4,1%

Стаж педагогической работы:

от 0 до 5 лет

от 5 до 10 лет

от 10 до 15 лет

с 15 и выше

32%

24%

36%

32%

24%

16%

28%

13%

29%

20,8%

12,6%

45,8%

Уровень квалификации:

высшая

1 кв. категория

2 кв. категория

не имеют

18%

25%

54%

36%

48%

13,7%

39,1%

39,2%

21%

33,3%

37,7%

Имеют опыт работы на этапе:

изучения

обобщения

внедрения и распространения

2 чел.

1 чел.

- чел.

2 чел.

1 чел.

- чел.

3чел.

2 чел.

1
чел.

3 чел.

2 чел.

1 чел.

Курсы повышения квалификации:

имеют

не имеют

1 чел.

9 чел.

3 чел.

8чел.

11 чел.

- чел.

11 чел.

-чел.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив МДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих МБДОУ и жителей микрорайона. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности МДОУ по удовлетворению запросов родителей: детский сад присмотра и ухода с социально-личностным приоритетном направлениым.

Социальный паспорт МДОУ № 16.

№ п/п	Критерии	На 01.09.2012
№ п/п	Критерии	Кол-во	%
1.	Всего детей:	120	100
	Из них: сирот	-	-
	инвалидов	-	-
2.	Всего семей:	120	100
	Из них: полных	70	93
	неполных	45	7
	многодетных	5	2,1
	инвалидов (родителей)	-	-
	беженцев	-	-
	группы риска	-	-
	участники локальных войн	-	-
	малообеспеченные	-	-
3.	Социальный состав:	120	100
	служащие	87	63,6
	рабочие	23	20,1
	ИТР	10	16,3
	предприниматели		6,5
	неработающие	8	1,4
4.	Образовательный ценз:	120	100
	высшее образование	54	42,3
	средне-специальное	48	40,6
	Среднее (общее)	18	17,4
	9 классов	-	-

2. Содержание образовательного процесса.

Основная образовательная программа МДОУ № 16 разработана в соответствии с

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 1 октября 2010г.);

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ;

- с документами регионального уровня.

Целостность педагогического процесса в МДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Объем Программы рассчитан на 100% времени, отведенного на образовательный процесс и составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей от 1,6 до 4-х лет будет занимать 1,5 часа в неделю –для детей до 3 лет и 2часа 45 мин. –для детей от 3до 4лет Продолжительность НОД от 8 до 10мин (для дете1 до 2-х лет),10мин. (3-х лет.Допускается осуществлять НОД в первую и вторую половину дня. В теплое время года НОД осуществляем на участке во время прогулки.

Программа обеспечивает адаптацию детей к новым условиям пребывания, создает предпосылок для успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, комфортную и эмоционально-благополучную атмосферу в коллективе группы, предполагает заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого воспитанника до достижения им 3-х летнего возраста. Средствами достижения предназначения программы служат:

1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).

2. Использование в образовательной практике программы воспитания и обучения в детском саду Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой “От рождения до школы”.

3. Обновление форм и методов воспитания; создание развивающей среды.

4. Предоставление комплекса дополнительных образовательных услуг.

5. Создание, развитие и внедрение в образовательную деятельность вариативных форм дошкольного образования, таких, как адаптационная группа, для детей 1-2 лет, не посещающих ДОУ.

3.Цель и задачи деятельности МДОУ

по реализации основной образовательной программы.

Цель и задачи деятельности МДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, квалификации кадров, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Потребности воспитанников —адаптация к новым жизненным условиям, сохранение психического и физического здоровья, установление доброжелательных контактов со сверстниками и взрослыми ,обучение самостоятельности. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида МДОУ. Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников МДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения для детей раннего возраста был адаптирован к жизни в коллективе сверстников, обладал самостоятельностью ,имел представления о близлежащем окружении, проявлял интерес в творческой деятельности, приобщался к словесному искусству. Таким образом ведущие цели программы:

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Достижение поставленной цели требует решения определённых задач деятельности МДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:

1. В целях охраны и обеспечения здоровья детей продолжать работу по формированию здорового образа жизни в дошкольном учреждении и семье, расширив комплекс лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий.

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов и качества работы с информационными технологиями, обновление содержания воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ

3. Социально - личностное развитие детей путем приобщения к новым условиям пребывания; поддержка свободной творческой самореализации дошкольников в игре.

4. Внедрение адаптационной группы, как одной из вариативных форм дошкольного образования.

4. Особенности образовательного процесса.

МДОУ «Детский сад № 16 » ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В дошкольном учреждении воспитывается 120 детей. Общее количество групп – 5. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения. Все группы однородны по возрастному составу.

В МДОУ образовательно-воспитательный процесс осуществляется с учетомнационально-культурных особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

- МДОУ работает в условиях 12 часового пребывания ребенка в детском саду, группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с 80% и 20 %);

- при организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

- в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Приоритет на необходимость предоставления детям адаптироваться к новым условиям жизни ,а также получить «соответствующие и равные возможности для культурной и творческой деятельности» и является практическим социогуманитарным ориентиром программы.

5.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

ü содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

ü обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

ü строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

ü основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

ü предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

ü предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, адаптированного к окружающей жизни, умеющего взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки . Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.

а) Личностно ориентированные принципы.

ü Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

ü Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности ребенка к дальнейшей жизни и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

ü Принцип свободы воспитания и развития.

б) Культурно ориентированные принципы.

ü Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

ü Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

ü Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

ü Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

ü Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы.

ü Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

ü Принцип проектирования и программирования инновационных образовательных процессов (В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко);

ü Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

ü Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

ЧАСТЬ 1 (Обязательная).

1. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Режим дня составлен на основании примерной общеобразовательной программы и рекомендаций САНПиН.

См.приложение

Взаимодействия специалистов и воспитателей.

Взаимодействие педагогов детского сада происходит в процессе совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности педагогов (консультационная, организационная), интеграции образовательных областей.

Консультационная:	Организационные
Консультации	Праздники, развлечения
Беседы	Дни открытых дверей
Открытые показы	Подготовка к праздникам и развлечениям
Круглые столы
Патронаж

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

№ п/п

Мероприятия

Группа ДОУ

Периодичность

Ответственный

I. Мониторинг

II.

Определение уровня физического развития.

физической подготовленности детей

Все

2 раза в год (в сентябре и мае)

Старшая медсестра

Инструктор по физ .культуре, воспитатели групп

Диспансеризация

все

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач

II. Двигательная активность

Утренняя гимнастика

Все

группы

Ежедневно

Воспитатели групп или инструктор по физ культуре

Физическая культура

Все

группы

1 раза в неделю

(1 раз на свежем воздухе)

Воспитатели групп ,инструктор по физ.культуре

Подвижные игры

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

Спортивные упражнения

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

Профилактическая гимнастика(дыхательная,, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, зрения),

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

Пешие прогулки, терренкур(дозирование ходьбы).

Все группы

1 раза в месяц

Воспитатели групп, Старшая медсестра

Инструктор по физ.культуре,

Физкультурные досуги

Все

1 раз в месяц

Инструктор по физ.культуре, воспитатели

10.

Физкультурные праздники

Все

2 раза в год

Инструктор по физ..культуре музыкальный руководитель, воспитатели групп

11.

День здоровья

Все группы, кроме ясельной

1 раз в месяц

Инструктор по физ.культуре, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп

12.

Обеспечение здорового ритма жизни

Все

Ежедневно

Все педагоги, ст.медсестра

13.

Игры на развитие эмоциональной сферы, игры тренинги на подавление отрицательных эмоций,

коррекция поведения,)

Все

Ежедневно по плану

Педагог-психолог

14.

Ритмопластика

По заявкам родителей

2 раза в неделю

Муз. руководитель

III. Профилактические мероприятия

2 раза в год

Ст. медсестра

Витаминотерапия

Все группы

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

Ст. медсестра

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры ,работа с род.)

Все группы

В течение года

Старшая медсестра

Физиотерапевтические процедуры: кварцевание,

Все группы

2 раза в год (ноябрь-май) курсом 20 дней

Медсестра

Свето-воздушные ванны

Всем детям

Ежедневно

Воспитатели

5.:

Точечный массаж

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

Арома и фитотерапия

Все группы

Ежедневно

Ст. медсестра

Диетотерапия

По назначению врача

Ежедневно

Медсестра

Свето- и цветотерапия

Все

Ежедневно

Медсестра, воспитатели, муз.руководитель

Стимулирующая терапия

По назначению

По плану

Ст.медсестра

10.

Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном

Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель изостудии, воспитатель группы

Музыкотерапия

Все группы

Ежедневно по плану

Врач, ст. медсестра

12.

Фитотерапия а) полоскание горла отварами трав ) фиточай витаминный

в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок)

По назначению врача

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Ст. медсестра

IV. Нетрадиционные формы оздоровления

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Ст. медсестра, воспитатели

Рефлексотерапия

на физкультурных занятиях

Воспитатели

Облегченная одежда детей

Все группы

Перед сном

Воспитатели,

Мытье рук, лица, шеи водой комнатной температуры

прохлноводой

Все группы, кроме ясельной

2 раза в день

Воспитатели

V. Закаливание

Все группы

1 раз в день

Медсестра , воспитатели

3.1.

Хождение по ковру в носочках

Все По желанию родителей

Ежедневно

Ст.медсестра

4.2.

Водные процедуры

Воздушные ванны

Солнечные ванны

Все группы

Младшие воспитатели, воспитатели

1. VI. Организация вторых завтраков

Соки натуральные или фрукты

Все

Ежедневно

ЕжедневноМл.воспитатель ст.мед.сестра

Соки натуральные или фрукты

Все

Ежедневно

ЕжедневноМл.воспитатель ст.мед.сестра

Система закаливающих мероприятий.

№	Оздоровительные мероприятия	ясельная, I младшая	II младшая
1	Утренний прием детей на воздухе	+	+
2	Дыхательная и звуковая гимнастика	+	+
3	Хождение по ковру в носочках	+	+
4	Ребристая доска	+	+
5	Дорожка с пуговицами	+	+
6	Точечный массаж	-	-
7	Умывание прохладной водой	Кроме ясельной	+
8	Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры	-	+
9	Прогулка 2 раза в день	+	+

10	Рефлексотерапия	+	+
11	Соблюдение воздушного режима	+	+
12	Проветривание помещений	+	+
13	Световой режим	+	+

2. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей.

Структура содержания дошкольного образования.

Образовательные области

Физическое

развитие

«Физическая культура» - развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно-речевое развитие

«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- формирование целостной картины мира;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое

развитие

«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально-личностное

развитие

«Социализация» - личностное развитие воспитанников;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Примерный общий объем обязательной части программы по САНПиНу.

Структура обязательной части программы	1-2 лет	2-3 года
Непосредственная образовательная деятельность	1ч 30 минут	1ч 30 минут
Длительность НОД	8-10 минут	10 минут
Количество ОД	10	10

Объем недельной образовательной нагрузки.

Группы Виды организованной деятельности	группа раннего возраста	I младшая группа	II младшая группа
Познание. Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.	3 раза в неделю	-	-
Познание (формирование элементарных математических представлений)		-	1 раз в неделю
Познание (формирование целостной картины мира)	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Коммуникация	1 раз в неделю	2 раза в неделю	1 раз в неделю
Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Художественное творчество (рисование)	-	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Художественное творчество (лепка)	-	1 раз в неделю	1 раз в две недели
Художественное творчество (аппликация)	-		1 раз в две недели
Физическая культура	3 раза в неделю	3 раза в неделю	3 раза в неделю
Музыка	2 раза в неделю	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Всего	10	10	10

Предполагаемые дополнительные платные услуги.

содержание	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Художественное творчество
Адаптационная группа	По планам специалистов

Ритмопластика

Предполагается ввести с января 2014года

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическая культура».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи: – развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическая культура»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Голицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003..
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева.М.: Просвещение, 2003.

Формы организации образовательного процесса.

Совместная деятельность педагога с детьми ( режимные моменты)	Совместная деятельность педагога с детьми (НОД)	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
Формы организации
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Групповые
Формы работы
Игровая беседа с элементами движений ·Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги ·Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений ·Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Проектная деятельность ·Во всех видах самостоятельной деятельности детей ·Двигательная активность в течение дня ·Игра ·Утренняя гимнастика ·Самостоятельные спортивные игры и упражнения ·беседы ·консультации ·открытый стол ·род.собрания

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья. «Социализация»-приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.	« Чтение художественной литературы», «Музыка» и «Художественное творчество» - использование художественных произведений, музыкально – ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.
«Труд» - накопление двигательного опыта овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; общение.
«Познание» - в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения) «Музыка» - развитие музыкально – ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье».

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Формы организации образовательного процесса.

Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые Групповые
Формы работы
·Игра ·Ситуативный разговор ·Беседа ·Рассказ ·Чтение ·Интегративная деятельность Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг · Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Физическая культура»

развитие физических качеств и накопление двигательного опыта, как важнейшее условие сохранения и укрепление здоровья детей.

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Социализация».

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений .

Задачи: – развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Социализация».

Программы:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
«Кроха» /М.В.Коробова, Р.Ю.Посылкина, 2009.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
«Истоки» / С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова и другие.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Технологии по игровой деятельности:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просве

щение, 1991.

3.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. –

М.: Сфера, 2008.

4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Пособия по игровой деятельности:

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·Наблюдение ·Чтение ·Игра ·Игровое упражнение ·Проблемная ситуация ·Беседа ·Совместная с воспитателем игра ·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра ·Праздник ·Экскурсия ·Ситуация морального выбора ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Коллективное обобщающее занятие ·Игровое упражнение ·Совместная с воспитателем игра ·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Сюжетно-ролевые игры ·Игры драматизации			·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра ·Во всех видах самостоятельной детской деятельности ·Сюжетно-ролевые игры ·Игры драматизации
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы		По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)		«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Труд».

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд».

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. – М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. О.В. Дыбина. – М: Сфера, 2001.

Формы организации образовательного процесса.

Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые
Формы работы
·Совместные действия ·Наблюдения ·Поручения ·Беседа ·Чтение ·Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·Рассматривание ·Дежурство ·Игра ·Экскурсия ·Проектная деятельность ·Создание соответствующей предметно-развивающей среды ·Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование знаний о различных профессиях, расширение кругозора в части представлений трудовой деятельности) «Социализация» (формирование умения и навыки трудовой деятельности,) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу труда, формирование умения объяснять свои действия) Физическая культура» развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу ха физкультурным инвентарём и спортивной одеждой.	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Труд») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд») «Физическая культура» использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Труд»

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Безопасность».

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность».

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·Совместные действия ·Наблюдения ·Беседа ·Чтение ·Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач ·Экспериментирование ·Совместные действия ·Наблюдения ·Беседа ·Чтение ·Рассматривание ·Игра ·Проектная деятельность ·Просмотранализмультфильмов,видеофильмов,телепередач ·Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

«Социализация» формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.

«Здоровье» формирование первичных ценностей представлений о здоровье и здоровому образу жизни.

«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.

«Труд»

формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.

«Физическая культура»

формирование физических качеств и накопление двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.

«Физическая культура»

использование игр и игровых упражнений, импровизация для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации.

«Чтение художественной литературы» использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Познание».

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание».

ФЭМП:

Денисова Д. Математика для малышей Младшая группа,м.,Мозаика-Синтез,2010-2012
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Конструирование:

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·Сюжетно-ролевая игра ·Рассматривание ·Наблюдение ·Чтение ·Игра-экспериментирование ·Развивающая игра ·Экскурсия ·Интегративная деятельность ·Конструирование ·Исследовательская деятельность ·Рассказ ·Беседа ·Создание коллекций ·Проектная деятельность ·Экспериментирование ·Проблемная ситуация ·Сюжетно-ролевая игра ·Рассматривание ·Наблюдение ·Чтение ·Игра-экспериментирование ·Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми ·Экскурсия ·Интегративная деятельность ·Конструирование ·Исследовательская деятельность ·Рассказ ·Беседа ·Создание коллекций ·Проектная деятельность ·Экспериментирование ·Проблемная ситуация ·Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Физическая культура» формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях.

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

«Физическая культура» использование подвижных игр и физических упражнений, для реализации задач образовательной области «Познание»

2.7 . Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Коммуникация».

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация».

Гербова В.В.Развитие речи в первой младшей группе детского сада.М.Мозаика-синтез ,2012
Гербова В.В.Развитие речи во второй младшей группе детского сада. М.Мозаика-синтез ,2012
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Программа развития речи детей дошкольного возраста. О.Ушакова.- М., 1998.

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·Беседа после чтения ·Рассматривание ·Игровая ситуация ·Дидактическая игра ·Интегративная деятельность ·Чтение ·Беседа о прочитанном ·Игра-драматизация ·Показ настольного театра ·Разучивание стихотворений ·Театрализованная игра ·Режиссерская игра ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Решение проблемных ситуаций ·Разговор с детьми ·Создание коллекций ·Игра ·Ситуация общения в процессе режимных моментов ·Дидактическая игра ·Чтение (в том числе на прогулке) ·Словесная игра на прогулке ·Наблюдение на прогулке ·Труд ·Игра на прогулке ·Ситуативный разговор ·Беседа ·Беседа после чтения ·экскурсия ·Интегративная деятельность ·Разговор с детьми ·Разучивание стихов, потешек ·Сочинение загадок ·Проектная деятельность ·Разновозрастное общение ·Создание коллекций ·Сюжетно-ролевая игра ·Подвижная игра с текстом ·Игровое общение ·Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками ·Хороводная игра с пением ·Игра-драматизация ·Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ·Дидактическая игра

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» формирование целостной картины мира и расширение кругозора развитие через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Чтение художественной литературы» решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – развитие речи.

«Здоровье» расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

«Социализация» формирование речи и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

«Труд» развитие речи и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности через общение.

«Безопасность» формирование речи в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Музыка» и «Художественное творчество» развитие речи в части музыкального и изобразительного искусства.

«Физическая культура» формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях через общение .

«Чтение художественной литературы» использование художественных произведений для развития речи.

«Музыка» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Коммуникация».

«Физическая культура» использование подвижных игр и физических упражнений, для реализации задач образовательной области «Коммуникация».

2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Чтение художественной литературы».

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:

«Чтение художественной литературы».

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6
В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др Книга для чтения в детском саду и дома Хрестоматия 2-4года. .,М,2005
Ветрова в.В. Ладушки Песенки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет М. Знание,1994

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·Чтение ·Обсуждение ·Рассказ ·Беседа ·Игра ·Инсценирование	·Ситуативный разговор с детьми ·Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная ·Продуктивная деятельность ·Беседа ·Проблемная ситуация ·Использование различных видов театра ·Игра ·Продуктивная деятельность ·Рассматривание ·Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) ·Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Примерные виды интеграции области

«Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество».

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:

«Художественное творчество».

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Раннее детство: развитие творческих способностей ребенка.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Формы работы

Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность

·Наблюдение
·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
·Игра
·Игровое упражнение
·Проблемная ситуация
·Конструирование из песка
·Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

·Украшение личных предметов
·Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
·Самостоятельная изобразительная деятельность

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу художественного творчества, практическое овладение нормами речи.

«Познание» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Социализация» формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.

«Чтение художественной литературы» (развитие детского творчества)

«Музыка»(использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия.

«Чтение художественной литературы» использование произведений для обогащения содержания области.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Музыка».

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада)
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

13. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
15. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
16. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Формы организации образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидакт. игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание · Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность		Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Примерные виды интеграции области «Музыка».

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально – ритмической деятельностью	«Физическая культура» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности
«Социализация» формирование первичных представлений о себе, своих эмоциях и чувствах, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.	« Чтение художественной литературы» использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки	«Художественное творчество» использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов восприятия музыки.
«Познание» расширение кругозора в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.

3.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной

программы (промежуточная и итоговая оценки).

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы.

1-3 года.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный».

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей

семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»…). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье». Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура».

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах

на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация».

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд».

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность».

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание».

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей

строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация».

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество».

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка».

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы.

3 - 4 года.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с

Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный». Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих сним изменениях.Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшимвзаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя озабавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и

развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению кокружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалетьсверстника, обнять его, помочь.Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях икукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения вдетском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными;отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценкихороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоватьсяигрушками, книгами, помогать друг другу.Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминанияговорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,после игры убирать на место игрушки, строительный материал.После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) ипоследствия этих поступков.

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество « Имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе."

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье».Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура». Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии суказаниями воспитателя.Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, приперешагивании через предметы.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенкепроизвольным способом.Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менеечем на 40 см.Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя рукамиот груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация». Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстникамив игре от имени героя.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать вигре действия с предметами и взаимоотношения людей.Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на негоотзываться (кукольный, драматический театры).Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомыхсказок.Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может приниматьучастие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд».Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.Может помочь накрыть стол к обеду.Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Образовательная область «Безопасность».Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарныеправила взаимодействия с растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание».Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильноиспользует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластинывертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.Формирование элементарных математических представлений. Умеет группироватьпредметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметыи т.д.).Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает

конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация».Рассматривает сюжетные картинки.Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения соднородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы».Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество».Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатыепо содержанию сюжеты.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать ихпрямыми и круговыми движениями ладоней.Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемылепки.Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.Украшает заготовки из бумаги разной формы.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственномужеланию; умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка».Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

возрастных периодах дошкольного детства.

4. Система мониторинга.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В процессе мониторинга исследуются интегративные качества ребенка путем наблюдений за ним, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.

Периодичность мониторинга (2 раза в год – в ноябре, мае учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с используемой в нашем ДОУ программы воспитания и обучения в детском саду Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой “От рождения до школы”. При проведении мониторинга используется система Афонькиной. Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена программы воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы”, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в индивидуальном дневнике выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг качества освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. Мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицах. (Таблицы представлены в методических пособиях Ю.А. Афонькиной).

Мониторинг образовательной деятельности проводится два раза в год (октябре-ноябре и марте-апреле ).В проведении мониторинга участвуют педагоги ,психолог, мед .работник. Основная задача мониторинга- определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мы также включаем в мониторинг два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития (пособие Ю.А.Афонькиной_)

Мониторинг образовательной деятельности

Уровни

Здоровье

Физическая

культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание (ФЭМП)

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Музыка

Итоговый результат

Высокий(%)

Средний(%)

Низкий (%)

2часть

2.1.Дополнительная вариативная программа «Первые шаги»

Программа «Первые шаги» была разработана и апробирована в лаборатории психического развития детей раннего возраста Психологического института Российской академии образования.

Ее авторы Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. построили программу на принципах личностно-ориентированной педагогики.

Цель программы «Первые шаги» - развитие целостной личности ребенка. Что означает акцент на развитие активности, самостоятельности, творческого потенциала и эмоционального благополучия малыша.

При разработке программы ее авторы использовали наследие народной педагогики, опыт отечественной и зарубежной психологии и педагогики в воспитании детей раннего возраста.

Исходя из принципа личностно-ориентированного взаимодействия, авторы программы основной задачей ставят создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, инициативности и любознательности.

При этом в программе «Первые шаги» ставятся конкретные задачи развития:

• развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей;
• развитие речи;
• развитие игровой деятельности;
• развитие общения со сверстниками;
• приобщение детей к художественно-эстетической деятельности;
• физическое развитие.

«Первые шаги» включает в себя подробное описание игр и занятий с детьми по вышеуказанным направлениям развития. Педагог, работающий по данной программе, имеет возможность выбирать, варьировать игры и занятия. Это позволяет внести элемент творчества в деятельность педагога, а также создает адекватные психолого-педагогические условия развития ребенка.

В программе «Первые шаги» имеется раздел, посвященный организации режимных моментов. В него включены рекомендации, которые помогают педагогам более полно реализовать индивидуальный подход в воспитании и обучении. Делается акцент на вовлечении детей в разные виды деятельности, избегая принуждения; разрешении конфликтных ситуаций; формировании у ребенка положительного самоощущения и установлении доверительных отношений между педагогом и детьми.

Ценным является наличие специального раздела программы, который посвящен педагогической работе с детьми в период адаптации. В данном разделе разбираются трудности, возникающие в период адаптации ребенка к детскому саду. Рассматриваются факторы, определяющие ход первых шагов адаптационного процесса. В программе делается акцент на педагогических приемах, помогающих ребенку привыкнуть к яслям.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность. Поэтому в программе «Первые шаги» акцент делается на организации педагогом развивающей предметной среды.

В программе содержатся рекомендации по организации развивающей предметной среды в помещении детского сада, в группе и на участке. Также приводится перечень оборудования, игрушек, предметов и пособий для каждого направления развития ребенка.

Авторы программы «Первые шаги» подробно описали содержание педагогической работы по разным направлениям развития ребенка, уделяя основное внимание предметной деятельности малыша.

В этой области развития авторами выделено несколько направлений развития:

 • Развитие культурно-нормированных, специфических и орудийных действий. Педагог должен научить детей пользоваться различными предметами: правильно есть ложкой и пить из чашки, рисовать карандашом, застегивать пуговицы и т.п. Помимо обучения бытовым процедурам, педагогу в работе с детьми следует организовывать игры и занятия с разнообразными предметами и игрушками, специально созданными для детей раннего возраста.

 • Развитие познавательной активности и познавательных способностей. С помощью действий с различными предметами ребенок решает мыслительные задачи. Однако, согласно программе «Первые шаги», задача воспитателя состоит не в том, чтобы показать ребенку правильный способ действия (подсказать решение задачи), а в том, чтобы вызвать и стимулировать познавательную активность ребенка.

 • Формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Педагог должен помогать маленькому ребенку «удерживать» цель, направлять его на достижение результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки (пирамидки, мозаики, пазлы и т.д.).

Важной задачей, по мнению авторов «Первых шагов», является развитие речи детей раннего возраста. При этом в программе большое внимание уделяется развитию активной, коммуникативной речи ребенка в диалоге со взрослым. Здесь важно, чтобы педагог создавал потребность у ребенка в собственных высказываниях, поощрял речевую активность малыша.

Следующей линией речевого развития является совершенствование пассивной речи, то есть понимание речи взрослого. Этому способствует чтение произведений художественной литературы, которое сопровождается выразительной деятельностью педагога (жесты, интонации, демонстрация игрушек).

Также в программе «Первые шаги» особое внимание уделяется развитию регулятивной функции речи, что означает развитие регуляции поведения ребенка посредством речевых инструкций взрослого. Действие по инструкции несет в себе возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Поэтому педагогу в общении с ребенком следует использовать поручения, постепенно наращивая их сложность.

Авторы программы «Первые шаги» разработали методические рекомендации, игры и занятия, чтобы помочь педагогам в проведении работы по развитию общения ребенка со сверстниками. При этом педагог в первую очередь должен стремиться создавать благоприятный эмоциональный климат в группе малышей, помогать детям налаживать взаимодействие друг с другом.

Несмотря на ранний возраст детей, на которых направлены «Первые шаги», авторы не ограничиваются развитием у малышей предметных действий, овладением речи и игровой деятельностью. По их мнению, все это может служить базой для приобщения детей к разным видам художественно-эстетической деятельности.

Дети раннего возраста испытывают особую потребность в движениях, поэтому важной составляющей программы является физическое развитие малышей. Чтобы помочь педагогам решить эти задачи, авторы разработали ряд игр и занятий.

Авторы программы «Первые шаги» смогли охватить широкий спектр направлений развития ребенка, при этом предоставив педагогам свободу творческого выбора игр и занятий с учетом индивидуальных интересов и потребностей детей.

Программа может быть полезна и родителям. Здесь собрано большое количество игр и занятий с детьми раннего возраста, подробно описываются различные процессы развития детей. Имеются рекомендации по взаимодействию с малышами в той или иной ситуации.

Результаты апробации программы свидетельствуют о ее высокой эффективности. Программа «Первые шаги» рекомендована для использования в дошкольных образовательных учреждениях Департамента образования г. Москвы.

В программу «Первые шаги» входят разработки следующих авторов :

1. Галигузова Л. Н. «Развитие игровой деятельности: игры и занятия с детьми раннего возраста». Серия «Первые шаги».

2. Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности». Серия «Первые шаги».

3. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. «Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста»

4. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. «Особенности педагогической работы по программе «Первые шаги»» // Журнал «Современное дошкольное образование». - № 1. - 2007.

5. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. «Развитие общения детей со сверстниками». Серия «Первые шаги».

2.2.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

С 1-го года до 3 лет.

Соотношение режимных процессов в течение дня.

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
1г.–1г. 6 мес.	4	3,5–4,5 часа	2,5–2 часа 1,5–1 час	10–11 часов
1г. 6 мес до 2 лет	4	4,5–5,5 часов	3–2,5 часа	10–11 часов
С 2лет до 3 лет	4	5,5–6 часов	2,5–2 часа	10–11 часов

Расписание НОД детей второго года жизни

Название области	Количество в неделю	Форма организации
Коммуникация Познание( ц.к.м.)	3	Индивидуальная Подгруппой
Музыка	2	Индивидуальная Подгруппой
Познание (действие с дидактической материалом)	2	Индивидуальная Подгруппой
Познание (действие со строительным материалом)	1	Индивидуальная Подгруппой
Физическая культура	2	Индивидуальная Подгруппой
Не более 10 в неделю

НОД проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня. В теплое время года максимальное число НОД происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для НОД не более 4–6 человек. По действующему СанПиН для детей возраста от 1 до 3 лет планируют не более 10 НОД в неделю продолжительностью не более 10 – 12 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

Расписание НОД с детьми 3-го года жизни

Название области	Количество в неделю	Форма организации
Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Коммуникация	1 2	Индивидуальная Подгруппой
Музыка	2	Индивидуальная Подгруппой
Художественное творчество: лепка, рисование	1 1	Индивидуальная Подгруппой
Физическая культура	3	Индивидуальная Подгруппой
Чтение художественной литературы	ежедневно	Индивидуальная Подгруппой
Не более 10 в неделю

НОД проводятся в первую и вторую половину дня. Утренняя гимнастика продолжительностью 4 – 5 минут.

Длительность НОД

Возраст	Длительность
1г.3 мес.–1г.6 мес.	6–8 мин
1г.7мес.–2 г.	8–10
2г.1 мес.–3 г.	10–15

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст».

Программы, технологии и пособия

Н.Е.Веракса «От рождения до школы»,Мозаика Синтез 2012.

Технологии:

1. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

2. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.

3. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. –М., 1990.

4. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

5. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. – М., 2005.

6. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985.

7. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. – М., 2006.

8. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми.

М.,2005.

Перечень пособий

1.Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. –М., 1981.

2.Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. –М., 2000.

3.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

4.Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

5.Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005

2.3. Особенности организации образовательного процесса

во второй младшей группе.

Соотношение режимных процессов в течение дня.

Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон

3-4 года

8-9 часов

2,5–2 часа

10–11 часов

Расписание НОД детей 3 – 4 лет.

Название области

Количество в неделю

Форма организации

Коммуникация

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Музыка

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Познание:

формирование целостной картины мира, расширение кругозора; ФЭМП

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Чтение художественной

литературы

ежедневно

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Физическая культура

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Художественное творчество:

рисование,

лепка,

аппликация

0,5

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Не более 10 в неделю

Перечень программ, технологий и пособий.

Программы, технологии и пособия

Н.Е.Веракса «От рождения до школы», М,Мозаика-Синтез,2012.

1. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

2. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.

3. Комарова А.С..Изобразительная деятельность в детском саду. –М., 1990.

4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия .- Воронеж, 2007.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность во второй младшей группе. – Сфера, 2007.

6.Гербова В.В.Развитие речи в первой младшей группе детского сада.М,Мозаика-Синтез ,2012

7. Гербова В.В.Развитие речи во второй группе детского сада.М,Мозаика-Синтез ,2012

7. Колесникова Е.Н.Математические ступеньки.

Третье НОД по физической культуре проводится на свежем воздухе. Утренняя гимнастика продолжительностью 5 – 6 минут. По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 НОД в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

2.4. Особенности организации образовательного процесса

в группах среднего возраста.

Соотношение режимных процессов в течение дня.

Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон

4-5 лет

8-9 часов

2,5–2 часа

10–11 часов

Расписание НОД детей 4 – 5 лет.

Название области

Количество в неделю

Форма организации

Коммуникация

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Музыка

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Познание:

формирование целостной картины мира,

конструирование,

ФЭМП

0,5

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Чтение художественной литературы

ежедневно

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Физическая культура

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Художественное творчество:

рисование,

лепка,

аппликация

0,5

Индивидуальная

Подгруппой

Групповая

Не более 11 в неделю

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при

этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 11 НОД в неделю продолжительностью не более 20 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

Перечень программ, технологий и пособий.

Программы, технологии и пособия

Н.Е.Веракса «От рождения до школы», 2011.

Технологии:

1. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. – М., 2005.

3. Комарова М.В.Изобразительная деятельность в детском саду. –М., 1990.

4. Ушакова О.В. Развитие речи в средней группе - М., 2007.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа. – М., 2005.

6. Колесникова Е.В. Метематические ступеньки. –М., 2007.

7.Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

8.Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников.

2.5. Дополнительные образовательные услуги.

Сетка предоставления дополнительных образовательных услуг по МДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 16»

Наименование услуг	Ф.И.О преподавателя	№ кабинета	Группы	Дни недели, время
Художественное творчество	Синева Маргарита Михайловна ,педагог 1кв.категория	Гр.№3	I подгруппа	Понедельник 15.30-15.45	Среда 15.30-15.45
Художественное творчество	Синева Маргарита Михайловна ,педагог 1кв.категория	Гр.№3	II подгруппа	15.50-16.05	15.50-16.05
«Ритмическая мозаика»	Муз.рук. 1кв.категории Аверкиева Ирина Сергеевна	Гр.№5		вторник 15.30-15.45	Четверг 15.30-15.45
«Ритмическая мозаика»	Муз.рук. 1кв.категории Аверкиева Ирина Сергеевна	Гр.№5	II подгруппа (2 младшая)	15.30-15.45	15.30-15.45
Адаптационная группа	Вязьмикана Тамара Васильевна Евтюхина Марина Анатольевна	Гр.№1	Неорганизов. Дети	Вторник 18.00-19.00	Четверг 18.00-19.00

2.6. Особенности организации образовательного процесса

в адаптационной группе.

Целью созданияадаптационной группы является развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация детей от 1 года до 2 лет к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации ребенка к поступлению в ДОУ.

Основными задачами являются:

1.Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.
2.Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
3. Формирование умений общения со сверстниками.

Организация деятельности адаптационной группы:

Содержание и методы деятельности АГ определены Программой «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, индивидуально – ориентированными программами, разработанными и реализуемыми ДОУ.

Основными формами работы с ребенком и семьей являются групповые игровые сеансы, консультации, тренинги.

В работе группы принимают участие родители (законные представители).

Продолжительность НОД и режим работы организуется с учетом гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Пребывание ребенка в ДОУ 1 час( 2 раза в неделю). Предусмотрен последующий переход на полное пребывание ребенка в ДОУ

Групповая работа может быть организована несколькими специалистами одновременно.

Для фиксирования деятельности адаптационной группы ведется следующая документация:

. журнал учета воспитанников, посещающих адаптационной группу;

. расписание НОД, заверенное руководителем ДОУ.

Методическое обеспечение адаптационной группы.

1. Методические рекомендации «Использование нетрадиционных техник художественно-творческой деятельности для развития творческих способностей детей раннего возраста» / составители: Попова Г.В.,Борисова Н.А. (2010).

2. Методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста» / составители: Веревкина Т.А.; Королева М.В.; Паршина Е.Б.; Маркова Е.А.; Елатомцева Л.С. (2009).

4. Трифаненкова С.В. «Группы кратковременного пребывания для детей 2-4 лет» (2010).

Кадры                                                                                                                                                    1. Воспитатель.
Условия                                                                                                                                                                   1. Группа № 2.
Формы работы                                                                                                                                                  1. Фронтальная НОД.
2. Консультации для родителей.

Режим работы.

Место в режиме.	Режимные моменты.
17.45 – 18.00	Приход детей
18.00 – 19.00	Образовательно-игровой блок: 1. Приветствие. 2. Пальчиковые игры. 3. Продуктивная деятельность. 4. Игры. 5. Физическая культура. 6.Прощание.
19.00 – 19.15	Уход детей домой.

Комплектованиеадаптационной группы .

Прием детей осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), медицинской справки о состоянии здоровья ребенка. Конкурсный набор и тестирование при комплектовании не допускаются. Дети, посещающие адаптационной группу, не включаются в контингент воспитанников ДОУ. В группу принимаются дети в возрасте от 1 до 2 лет. Нормативная наполняемость группы не более 12 человек. Участниками образовательного процесса являются воспитанники, родители (законные представители), педагогический персонал. Отношения между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон.

Ожидаемые результаты.

Формирование социального заказа к конкретному учреждению на ранней ступени дошкольного образования.
Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.
Предусмотрен постепенный перевод ребенка на полный день пребывания в дошкольном учреждении по мере адаптации ребенка к условиям группы.

2.7. Условия реализации образовательной программы

дошкольного образовательного учреждения.

Управление реализацией программы.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ.

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

8.Устав ДОУ

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

имеется номенклатура дел;
регистрируется входящая и исходящая документация;
осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
распределены обязанности между руководителями;
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

Устав ДОУ;
Договор с учредителем;
Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

имеется Концепция ДОУ;
имеется Программа развития ДОУ;
осуществляется перспективное планирование;
осуществляется оперативное планирование;
воспитатели имеют календарно - тематические планы по обучению и воспитанию детей;
узкие специалисты имеют календарно - тематические планы по обучению и воспитанию детей;
перспективные и календарно - тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;
работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
% педагогов имеют педагогическое образование.

Создание и построение развивающей среды в ДОУ.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач:
способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;
тактика общения – сотрудничество, позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры) ;
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности);
знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности;

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
принцип активности, самостоятельности, творчества;
принцип стабильности, динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
принцип открытости – закрытости;
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды.

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью мягких модулей.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»:
Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

достраивание определённых деталей интерьера детьми;
включение в интерьер крупных игрушек-символов;
места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 2 Медицинский блок.
2.Социально - личностное развитие	1.Игровые зоны в каждой группе. 2.Театральные зоны в группах. 3.Уголки безопасности. 4.Материал по гендерному воспитанию.
3. Познавательное развитие	1. Учебная зона в каждой группе . 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах).
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Выставки . 2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. .4. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).

Формы сотрудничества с семьей.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Формы работы сродителями.

1	Родительские собрания
2	Школа молодых родителей
3	Консультации для родителей
4	Праздники
5	Дни открытых дверей
6	Работа с родителями при обследовании детей логопедом - психологом
7	Заключение договоров с родителями
8	Общие родительские собрания:
9	Анкетирование родителей
10	Конкурс семейных талантов.
11	Педагогическое просвещение родителей. Создание информационного стенда для родителей Создание стендов в группе
12	Создание стенда нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ
13	Тематические выставки
14	Попечительский совет детского сада
15	Работа с неблагополучными семьями
16	Работа с многодетными семьями
17	Работа с семьями неорганизованных детей

Детский сад и семья: аспекты взаимодействия.

Изучение семьи, ее индивидуальных особенностей

Беседы с родителями

Анкетирование

Определение положения ребенка в семье через его рисунка

Посещение на дому

Опрос детей

Анализ циклограммы

Классификация семей

Детский сад

По виду

Полная простая. Родители, детей

Консультации, беседы, родительские собрания, обмен опытом, досуг, клубы по интересам

Полная измененная, один из родителей не является родным.

Неполная

Тематические встречи, консультации, рекомендации, школа отцов

Анкетирование, методическая помощь.

Полная сложная. Бабушки, дедушки

Групповые праздники, тематические встречи, беседы, выставки, обмен опытом

С одним ребенком

По количеству детей

С двумя детьми

С тремя детьми

Лектории

По благополучию

Благополучная формально; Благополучная; Неблагополучная

Анкетирование

Методическая помощь

Литература

Консультации

Беседы

Таблица№4.

С ЦРБ

-диагностика детей и работников

-периодический осмотр детей педиатром

-проведение профилактических мероприятий

С М\Ц «Раменский дом учителя «

-повышение компетенции педагогов

-повышение педагогического мастерства

-изучение ППО

-участие в районных конкурсах, выставках

Детские сады города №12,№13

-экскурсии детей и родителей;

-участие в выставках, конкурсах детского творчества;

-преемственность в работе;-консультирование;

-поступление

Психологический цент «Диалог»

-преемственность в работе;

-консультирование;

-совместное проведение конференций, семинаров;

-помощь воспитанникам и их родителям ,регулирование отношений

-совместное участие в проведение конкурсов, праздников;

-проведение конференций, семинаров;

Взаимодействие с другими организациями

Меню

Рисуют дети